《只拣儿童多处行》是著名儿童文学作家冰心创作的一篇散文。这篇散文通过细腻的描写，展现了春天中孩子们生机勃勃、扑鼻扑鼻的花开的生动景象，同时也隐含着对“寻找春天”的思考和感悟。以下是对该文的教学设计：
教学目标
- 了解《只拣儿童多处行》这一文章的主题与内容。
- 学会理解文中“成千盈百”、“座无隙地”、“闹嚷嚷”、“飞涌”等词语，并掌握这些句式的发音和读法。
- 理解“只拣儿童多处行”这一句子的深意，体会春天中的生机与活力。
- 培养学生的语言表达能力和批判性思维，学会从不同角度解读文章内容。
教学重点
- 了解文中句式的特点及其读法。
- 理解“只拣儿童多处行”这一句子的深层含义。
- 经历阅读与讨论，提升对人物和情境的理解能力。
教学过程
一、设悬念，激发兴趣
- 课前活动：播放歌曲
- 背古诗：“春天在哪里？”
- 引出句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”
- 课件呈现句子
- 问：“谁来读《只拣儿童多处行》？说说你喜欢哪一句？”
- 教师讲解
- 通读两句话：
“不知道是为什么，我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！”
“所以才改诗成‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’。” - 引导点：“拣”字的“拣”与“只”有什么关联？
- 这儿问的是：为什么“拣”后面会加上“儿童多处行”这个要求？
二、读文中，解疑问，理脉络
- 朗读课文
- 教师指路朗诵，学生自由发言。
-
重点朗读“成千盈百”、“座无隙地”、“闹嚷嚷”等句式。
-
小组讨论
- 题目：从哪里可以看出冰心奶奶只拣儿童多处行？
-
提供讨论点：
- 课文中哪些地方表达了“多处行”的意思？
- 这句话的深意是什么？
- 烂漫、饱-full等词语有什么关联？
-
教师讲解
- “成千盈百”：指很多，充满。
- “座无隙地”：指空旷，没有间隙。
- 带读后问：“成千盈百”是不是指“成千多上万”，“座无隙地”是不是指“像一片云一样空旷？”
- 这里的“缝隙”和“空旷”有什么关系？
三、感悟提升，理解主题
- 思考句子
- 谁说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”
- 师：为什么“只拣”后面要有那么多字？
- 引导点：“拣”字的“拣”与“只”有什么联系？
-
这里的“拣”是去掉一些多余的，或者不浪费。“只拣儿童多处行”，其实就是希望找到春天。
-
自由感悟
- 学生思考：这句诗是不是在表达我们为什么要选择孩子们？
-
组织学生分享观点，并用例子或对话的形式表达自己的理解。
-
教师总结
- 点明：“只拣儿童多处行”就是希望找到春天，就像“知春亭畔”那样。
- 而“成千盈百”、“座无隙地”、“闹嚷奇”、“飞涌”、“喷发”等词语则表现了孩子们在春天里蓬勃的生命力和生机。
教学注意事项
- 注意音标
-
适当指导学生注意字形、声调的变化，培养听写能力和语言表达能力。
-
互动式阅读
-
鼓励学生小组合作，自由朗读并讨论文本内容，增强参与感和互动性。
-
情感连接
- 引导学生联想到自己的生活，思考“只拣儿童多处行”中的希望与活力是什么？
通过这一教学设计，学生不仅能理解《只拣儿童多处行》这篇文章的主题和句式的深意，还能激发对春天生机勃勃、孩子们充满活力的向往。同时，这一活动还培养了学生的语言表达能力和批判性思维，让他们在阅读中学会提问、思考和感悟。
《只拣儿童多处行》教学设计
教学目标
- 学会《只拣儿童多处行》中的8个生字词并理解其意思。
- 理解诗歌的意境和作者的情感表达。
- 培养学生的读写结合能力，增强语言运用。
教学准备
- 音像图片：春天 everywhere都有春天。
- 歌曲：《春天在哪里》
- 文本：《只拣儿童多处行》
- 课件：生动的春天景象和儿童活动场景
教学过程
1. 导入
（1）播放音像图片，引导学生观察春天的美丽。 （2）教师：“春天总是充满希望和生机。可是，有些时候，我们可能找不到春天的路。” （板书“游人不解春何在”） （3）指名读诗并解释诗意。
2. 理解课题
（1）教师引导学生思考：为什么《只拣儿童多处行》能吸引这么多人的目光？ （2）板书课题：冰心奶奶说的“游人不解春何在”，就是让我们去挑找春天的“小天使”。 （3）学生质疑：这个问题的答案就在文章中。
3. 再读与理解
（1）教师引导学生自由朗读课文，指名回答自己的疑问。 （2）教师：“刚才你们都在读自己喜欢的部分，为什么我会觉得特别有意思？” （3）教师启发思考： - 作者为什么要用“只拣多处行”这个句子？ - 这句话表达了什么？（儿童是小天使、太阳、花朵） - 长期以来我们是否都像儿童那样？我们是否有这样的愿望？
4. 学法迁移
（1）教师引导学生总结学法：在读书时，先读准字音韵律，再理解意义。 （2）板书要点： - “只拣”——小天使 - “多处”——希望 - “行”——带出去
5. 互动与分享
（1）学生自由分享课后观察到的春天景象和儿童活动场景。 （2）教师引导学生联系自己的生活，思考：“你是否也有过找不到春天的地方去玩呢？” （3）学生分享自己的理解，教师给予肯定和鼓励。
6. 总结
（1）教师总结：诗歌告诉我们，无论怎样的路，只要我们心怀希望，就一定能找到。 （2）教师板书：“儿童是最美的，都是春天的‘小天使’。”
教学反思
- 通过朗读和分享，学生更深入理解了诗歌的深意。
- 教师在引导中注重引导学生用不同方式表达自己的观点，激发创新思维。
- 国家爱国主义教育贯穿全文，增强了学生的民族自豪感。
希望这些建议对您有所帮助！如有需要进一步调整，请随时告诉我。
“心灵深处的人”——班级演讲比赛
一、比赛主题
“心灵深处的人”——让每个人的成长成为照亮他人的一盏灯。
二、比赛内容与形式
1. 以“寻找成长路上最温暖的瞬间”为主题，通过小组讨论和个人发言的形式进行。
2. 比赛分为三个部分：
- 个人经历回顾（500字以内）：回忆一段自己在学习或生活中发生的小故事，展现自己的情感与思考。
- 社交互动体验（500字以内）：通过与同学的交流、合作展示，体现人际间的温暖与团结。
- 成长感悟（500字以内）：表达对自身和他人的成长反思，从积极的角度出发。
-
比赛形式：小组内轮流发言，比赛结束后公布最佳作品并颁发奖品。
-
比赛时间：第一周中上旬；比赛时间：第二周上旬。
三、活动安排与注意事项
- 每个参赛学生都要有明确的主题和内容，确保发言的格式统一。
- 比赛过程中要注意语言表达的流畅性和情感的自然流露，避免过于生硬或刻意。
- 如果需要，可以在活动结束时为每个参赛学生准备一个简单的演讲模板，让他们按照这个模板进行训练。
四、比赛结果与后续安排
1. 评选出优秀作品并进行表彰；
2. 对表现突出的学生给予特别奖励；
3. 宣布活动的总结与成果，分享个人成长中的收获。
希望这个方案能为班级演讲比赛提供一个清晰的方向和方向！
一、原文章改写：
当上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。
师：春啊，春天来了！我们想知道春天在哪？
师：谁想到哪去找春天？
师：能找出“知春”的朋友吗？
师：小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
师：那你们可要实话实说，知道就说知道了，不知道就说不知道！知不知道郝玥？
师：“有缘”对面不相识。站在你们面前就是郝玥。我的名字好听吧！认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。
板书课题，读中审题。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。课件出示诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么？
师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。我们的冰心奶奶在她62岁那一年的春天也出去找春天，把这两句诗改了一下，读——课件出示诗句：“游人不解春何在，只拣儿童多处行”。
教师板书课题：只拣儿童多处行。学生读课题，并说说题目的意思。看了这个题目，你有什么问题想问吗？
师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。用笔划一划。生默读。找句子。找得准的同学会得到两个同学是英雄，英雄所见略同，而那些没有找到的同学就成为了“小太阳”。
同时围绕“行”字理思路。
我们沿着作者前进的路儿，在颐和园门口看到许多儿童。从知春亭畔经过，湖边、湖面、玉澜堂都看见很多儿童。
冰心奶奶的游览路线是怎样的？（颐和园门——知春亭畔——湖边——玉澜堂）
师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到……句子，要有一双发现的眼睛。
重点指导：花儿与儿童有什么共同的特点？
引导学生小组合作学习第六小节，看看能不能找出原因。可以提示学生在第七小节中出现了几个“笑”字？为什么会有这么多笑？
师：为什么会有这么多笑呢？
引导学生思考，为什么冰心奶奶会选择多处行的场景来写春天的情景？
学生可能会思考：
1. 冰心奶奶喜欢儿童，觉得他们更可爱。
2. 冰心奶奶希望通过描写各种不同的儿童来突出作者对孩子的喜爱。
师：所以，作者特别喜爱儿童。那为什么会有那么多笑呢？
引导学生思考：
1. 冰心奶奶的笑容让其他人都看了眼。
2. 作者喜欢在多处行中发现“笑”，说明她特别喜爱儿童。
四、第二篇改写：
我将全文重新组织起来，分为几个部分：开头引入春天的存在，中间讲述冰心奶奶的游览路线，结尾反思她的爱和对孩子的关怀。
-
开头：
当上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。 -
中间：
板书课题，读中审题。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。课件出示诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么？
学生默读并圈出书中提到的多处行走的句子，记录下来。
- 结尾：
师：冰心奶奶特别喜爱儿童。她希望通过描写各种不同的儿童，突出作者对孩子的喜爱。她在颐和园门口看到了许多儿童，从知春亭畔经过，湖边、湖面、玉澜堂都看到很多儿童。
师：冰心奶奶的游览路线是怎样的？
学生思考后回答：
1. 阔步走向颐和园门；
2. 再走一步到知春亭畔；
3. 继续前行经过湖边；
4. 最后走到玉澜堂。
师：为什么会有这么多“笑”呢？
引导学生思考：
冰心奶奶喜欢儿童，觉得他们更可爱，因为她希望通过描写各种不同的儿童来突出她对孩子的喜爱。
- 冰心奶奶的笑容让其他人都看了眼。
- 作者特别喜欢在多处行走中发现“笑”，这说明她特别喜爱儿童。
五、第三篇改写：
我将全文重新组织起来，分为几个部分：开头引入春天的存在，中间讲述冰心奶奶的游览路线，结尾反思她的爱和对孩子的关怀。
-
开头：
当上课之前，给同学们听一支歌。课件播放《春天在哪里》。 -
中间：
板书课题，读中审题。
师：春啊，春天来了！我们想知道春天在哪？
师：能找出“知春”的朋友吗？
师：小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
师：（置身于学生中间，真诚地微笑着）小朋友们好！向你们打听几个人，好吗？
师：那你们可要实话实说，知道就说知道了，不知道就说知道了。
师：那你们可要实话实说，知道就说知道了，不知道就说知道了！知不知道郝玥？
师：“有缘”对面不相识。站在你们面前就是郝玥。我的名字好听吧！认识你们我很高兴。和我热情地打招呼吧：齐唱《郝玥》。
板书课题，读中审题。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。中国也有一位古代的诗人李商隐写找春天的诗。课件出示诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么？
学生默读并圈出书中提到的多处行走的句子，记录下来。
- 结尾：
师：冰心奶奶特别喜爱儿童。她希望通过描写各种不同的儿童，突出作者对孩子的喜爱。她在颐和园门口看到了许多儿童，从知春亭畔经过，湖边、湖面、玉澜堂都看到很多儿童。
师：冰心奶奶的游览路线是怎样的？
学生思考后回答：
1. 阔步走向颐和园门；
2. 再走一步到知春亭畔；
3. 继续前行经过湖边；
4. 最后走到玉澜堂。
师：为什么会有这么多“笑”呢？
引导学生思考：
冰心奶奶的笑容让其他人都看了眼。
冰心奶奶特别喜欢在多处行走中发现“笑”，这说明她特别喜爱儿童。
- 冰心奶奶的笑容让人也看了眼。
- 作者特别喜欢在多处行走中发现“笑”，这说明她特别喜爱儿童。
六、总结
改写文章需要：
1. 保持核心内容不变：即文章的核心是关于春天的爱，以及冰心奶奶对孩子们的喜爱和喜爱。
2. 调整结构和语言：可以通过改变句式、段落划分等方式，使文章更具可读性和吸引力。
3. 增加个人见解：通过加入自己的理解和思考，让文章更具深度和独特性。
这样的改写方式不仅能够提升用户的写作技巧，还能让不同的人看到不同的思考角度，满足用户在改写过程中寻求个性化体验的需求。
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