学校不直接教授创业技能的原因涉及教育本质、社会结构、教师能力等多方面因素，具体分析如下：
一、教育本质与基础能力培养
专注核心素养
学校的主要任务是传授基础知识（如数学、科学、人文等）和基本技能（如沟通、团队协作），为未来职业发展奠定基础。创业涉及多领域知识融合，超出了基础教育范畴。
避免过早商业化
创业需承担高风险，学校倾向于培养风险厌恶型人才，确保社会稳定。若过早教授创业技巧，可能催生投机行为，增加社会不稳定因素。
二、社会结构与教育定位
阶层固化与资源分配
社会存在天然分层结构，学校教育通过统一标准筛选人才，避免打破现有阶层格局。创业成功依赖资源、经验等后天因素，与生俱来的优势（如资本、人脉）更易积累财富。
分工与专业化需求
现代社会分工明确，学校培养专业人才以适配不同岗位需求。创业教育需要跨领域知识，与职业教育的专注性相悖。
三、教师能力与课程体系限制
教师经验不足
多数教师自身未经历创业过程，难以提供实战指导。创业涉及市场调研、资金管理、法律风险等复杂内容，非教师专长领域。
课程体系局限性
学校课程以理论为主，缺乏实践环节。创业教育需要模拟真实商业环境，但传统课堂难以实现。
四、替代性学习途径
社会实践与自我学习
学校鼓励通过实习、兼职、创业竞赛等途径积累经验，同时倡导终身学习。部分学校还通过开设商学院或创业课程提供专项教育。
家庭与社会支持
家庭背景、社会网络等对创业有重要影响。成功创业者常通过家庭资源或社会关系起步，而非完全依赖学校教育。
总结
学校不直接教授创业是权衡教育目标与社会需求的平衡结果。若想提升创业能力，建议结合学校教育基础，通过社会实践、自我学习及资源整合等多途径探索。社会也应提供更多创业支持体系，降低创业门槛，促进阶层流动。